內(nèi)容摘要：

語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫作結(jié)果，輕寫作過(guò)程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意。因此，學(xué)生時(shí)常會(huì)談作文而色變?？墒牵魑慕虒W(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，所以，作為語(yǔ)文老師，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合自己學(xué)生的寫作方法是責(zé)無(wú)旁貸的。多年來(lái)，我充分利用課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的作文水平，還是行之有效的。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)  作文水平

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是歷來(lái)老師們費(fèi)力不討好的教學(xué)。盡管名師們的方法層出不窮，但是要真正找到適合自己學(xué)生的可操作的完整的一套方法還真是不容易。

    我的學(xué)生是被層層選拔后甩下的“三流生”，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)極為薄弱。校中最好的學(xué)生的作文有的也是錯(cuò)字連篇、前言不搭后語(yǔ)。作為語(yǔ)文老師面對(duì)這樣的一批學(xué)生，只好摸著石頭過(guò)河，努力尋找、研究適合他們的方法。多年的教學(xué)告訴我，要提高他們的作文水平，只能立足“有效教學(xué)”。這里的“有效教學(xué)”是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的作文水平。

第一、 堅(jiān)持口頭作文訓(xùn)練

作文分口頭作文和書面作文，口頭作文是作文教學(xué)的重要組成部分?？墒?，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂口頭作文又常常被忽視。我認(rèn)為口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)和前提，是提高書面寫作能力的階梯。 有句話“我手寫我口 ，我口寫我心”，意思是說(shuō)：想什么，說(shuō)什么；說(shuō)什么，寫什么。口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。所以，“只有研究口語(yǔ)，才能把握住書面語(yǔ)”。{C}{C}{C}{C}{C}[①]{C}{C}{C}{C}{C}

    另外，有的學(xué)生面對(duì)眾人說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，甚至有的怯怯地晾在那兒；有的學(xué)生在臨考作文時(shí)大腦一片空白、出現(xiàn)語(yǔ)塞現(xiàn)象，其重要原因是他們的心理素質(zhì)較差，并不是他們腹中無(wú)詞匯。所以，口頭作文訓(xùn)練能為他們搭起一個(gè)從容作文的舞臺(tái)。

    在日常的課堂教學(xué)中，我常采用課前五分鐘演講的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生剛?cè)敫咧袝r(shí)，由于互相之間不熟悉、不了解，所以，我通常從鼓勵(lì)學(xué)生自我介紹開始，給他們創(chuàng)造互相認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。接著，我進(jìn)行學(xué)生自選題目式演講，要求選擇自己喜歡的、有話說(shuō)的題目。這樣做主要是不想讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)，更是不想讓學(xué)生有被逼迫的感覺(jué)。外因是要通過(guò)內(nèi)因起作用的。只要他們不畏懼口頭表達(dá)，以后的路會(huì)一通百通。然后，加大難度，老師給學(xué)生準(zhǔn)備題目，但演講前要告訴學(xué)生，讓他們尋找演講內(nèi)容，有個(gè)充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。十六七歲是“初生牛犢不怕虎”、善于鋒芒外露的年齡，引導(dǎo)好會(huì)有意想不到的效果。最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽式演講，這是最難的也是最能表現(xiàn)學(xué)生水平的環(huán)節(jié)。不過(guò)，有前面的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，到這兒自然水到渠成。

    口頭作文訓(xùn)練絕不能“心血來(lái)潮，三分熱度”，它貴在堅(jiān)持。最好一直訓(xùn)練到高二，最短也得堅(jiān)持一年。

第二、充分利用教材講授技法

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫得好不好 ，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”[②]葉老這話是在強(qiáng)調(diào)平時(shí)的功夫和積累。因而語(yǔ)文課的日常教學(xué)絕對(duì)不能和作文脫鉤。 

    其實(shí)，我們的語(yǔ)文課本是很好的傳授作文技法的活水源頭。這就得要求我們語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)、有目的地進(jìn)行作文技法指導(dǎo)。如在教《荷塘月色》一文時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、通感等修辭的特點(diǎn)及作用；注意文中想象與聯(lián)想的成分，并分析其效果；傳授寓情于景、情景交融的散文特征，為作文訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

    教材中文質(zhì)兼美、膾炙人口的文章俯拾即是，但是它們的布局謀篇的方法和語(yǔ)言的表達(dá)卻各有千秋。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，找出規(guī)律，讓學(xué)生“有法可依，有章可循”。比如蘇洵的《六國(guó)論》是一篇典型的史論，也是學(xué)習(xí)寫好議論文的最佳范本。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引論提出問(wèn)題、本論分析問(wèn)題、結(jié)論解決問(wèn)題的思路和方法，并輔之以論證的方法和論據(jù)的類型等有關(guān)議論文的常用知識(shí)。這樣，學(xué)生在這篇文章學(xué)完后就能夠基本掌握議論文寫作的常規(guī)技巧。

    另外，學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。那么，在閱讀教學(xué)中，就需要教師借助引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研習(xí)課文這個(gè)平臺(tái)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究課文題目，就能潛移默化地提高學(xué)生審題的能力。如魯迅的雜文《拿來(lái)主義》，題目簡(jiǎn)練且耐人尋味。在反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)悟了全文的主旨后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題作進(jìn)一步探討，發(fā)現(xiàn)：題目就彰顯了作者的主張。一看到題目，讀者就會(huì)聯(lián)想到：什么是拿來(lái)主義？為什么要拿來(lái)？怎樣拿來(lái)？拿來(lái)以后如何？這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解，又幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課題與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。然后，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的審題方法，運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中，對(duì)具體的作文題目，進(jìn)行具體的分析構(gòu)思，這樣，就能幫助學(xué)生克服 “下筆千言，離題萬(wàn)里 ” 的現(xiàn)象。

第三、模仿作文

    有言曰：千古文章一大抄。這里的“抄”不是抄襲，而是模仿。模仿是學(xué)生快速提高作文的一條重要途徑。

    作文從模仿開始，并不是新鮮話題。自古至今，許多高明的作家、大家，不少是在學(xué)習(xí)、模仿前人和名家文章的基礎(chǔ)上， 青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的。 漢代楊雄以善于模仿出名，他的著作中《太玄經(jīng)》是模仿《易經(jīng)》的，《法言》是模仿《論語(yǔ)》的，詩(shī)賦是模仿司馬相如的作品； 唐代著名詩(shī)人王勃的“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是借助于庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”創(chuàng)作的。 我國(guó)享有盛譽(yù)的四大古典名著都有比較清楚的模仿的著作或底本：《紅樓夢(mèng)》模仿了《金瓶梅》， 《西游記》和《三國(guó)演義》都有歷代傳下來(lái)的神話或者話本。 郭沫若的詩(shī)歌模仿了歌德、泰戈?duì)柡突萏芈皇澜绱笤?shī)人的詩(shī)歌。他還爽快地說(shuō)：我有一個(gè)寫作秘訣，就是先看人家的書再寫。 著名臺(tái)灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》，據(jù)他自己介紹是模仿了宋代詞人辛棄疾的詞《丑奴兒• 書博山道中壁》后創(chuàng)作的。

    由此觀之，大家的作品尚且出于模仿，那學(xué)生的作文豈有不能模仿之理？因此，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練我們可以從模仿起步，等學(xué)生“登堂入室”后，再引導(dǎo)他們用自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)造。因?yàn)槟７虏皇亲罱K目的，我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的作文來(lái)。

    在日常的作文教學(xué)中，我會(huì)精心挑選一些高考不同類型的優(yōu)秀作文來(lái)做范文。由于學(xué)生的學(xué)識(shí)和文化底蘊(yùn)尚且不夠豐厚，大手筆之作會(huì)讓學(xué)生望而怯步，同齡人之作能樹立他們的信心，能消除學(xué)生“談作文而色變”的畏懼心理，使學(xué)生容易接受。通常，我和學(xué)生一起閱讀、研究、歸納優(yōu)秀作文的遣詞造句、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)、技法等特點(diǎn)，分門別類地進(jìn)行系統(tǒng)歸納。在此基礎(chǔ)上，老師再給學(xué)生設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)個(gè)類似的題目，讓他們進(jìn)行仿寫。然后，讓學(xué)生將自己的文章和高考優(yōu)秀文進(jìn)行比較，尋找不足的地方進(jìn)行修改，直到自己滿意為止。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生受益頗豐。而且能使學(xué)生越來(lái)越感到作文原來(lái)如此簡(jiǎn)單。 一段時(shí)間后，學(xué)生的信心上來(lái)了，思路也就打開了，寫作的經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，也就能慢慢地用自己的頭腦去思索，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，就有可能創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的文章來(lái)。我們何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，這種模仿只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫應(yīng)考作文。盡管如此，模仿也不能生搬硬套，不能“邯鄲學(xué)步”。學(xué)生模仿的應(yīng)是某一篇文章的主題或結(jié)構(gòu)或?qū)懽鳂邮交蛘Z(yǔ)言風(fēng)格。袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)：“善學(xué)者，得魚忘筌（捕魚的竹器）；不善學(xué)者，刻舟求劍。”讓學(xué)生懂得這個(gè)道理，也就懂得了如何去借鑒、創(chuàng)新了。

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